PROGRAMME D'HISTOIRE-GEOGRAPHIE de Tale (à compter de la rentrée 2020)

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Bulletin officiel spécial n°8 du 25 juillet 2019

Programme de l'enseignement d'histoire-géographie de la classe terminale de la voie générale et de la classe terminale de la voie technologique
NOR : MENE1921243A
arrêté du 19-7-2019 - J.O. du 23-7-2019
MENJ - DGESCO MAF 1

Vu Code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêté du 19-7-2019 ; avis du CSE des 11-7-2019 et 12-7-2019

Article 1 - Le programme de l'enseignement d'histoire-géographie de la classe terminale de la voie générale et de la classe terminale de la voie technologique est fixé conformément aux annexes du présent arrêté.
Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2020.
Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.
Fait le 19 juillet 2019

Le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse,
Jean-Michel Blanquer


Préambule

L’histoire et la géographie au lycée

Des disciplines pour comprendre et agir :
Par l’étude du passé et l’examen du présent, l’histoire et la géographie enseignées au lycée transmettent  aux  élèves  des connaissances  précises  et  diverses  sur  un  large  empan historique,  s’étendant  de  l’Antiquité  à  nos  jours.  Elles  les  aident  à  acquérir  des  repères temporels  et  spatiaux ; elles  leur  permettent  de  discerner  l’évolution  des  sociétés,  des cultures,  des  politiques,  les  différentes  phases  de  leur  histoire  ainsi  que  les  actions  et décisions  des  acteurs ; elles les confrontent à l’altérité par la connaissance d’expériences humaines antérieures et de territoires variés. Partant, elles leur donnent les moyens d’une compréhension  éclairée  du  monde  d’hier  et  d’aujourd’hui,  qu’ils  appréhendent  ainsi  de manière plus distanciée et réfléchie.
Le monde dans lequel les lycéens entreront en tant qu’adultes et citoyens est traversé par des  dynamiques  complémentaires,  conflictuelles,  voire  contradictoires  dont  beaucoup  sont les  conséquences  de  faits  antérieurs,  de  longues  ou  brèves  mutations.  L’histoire  et  la géographie  permettent  d’éclairer  ces  mouvements  complexes  et  incitent  les  élèves  à s’instruire de manière rigoureuse et, en développant une réflexion approfondie qui dépasse les évidences, les préparent à opérer des choix raisonnés.
L’histoire et la géographie montrent aux élèves comment les choix des acteurs passés et présents  (individuels  et collectifs),  qu’ils  soient en  rupture  ou  en  continuité  avec  des héritages, influent sur l’ensemble de la société : elles  éduquent  ainsi  à  la  liberté  et  à  la responsabilité.

Des disciplines complémentaires :
L’histoire  et  la  géographie  contribuent  de  manière  complémentaire  à  la  formation intellectuelle des élèves, à leur formation civique et à la construction d’une culture commune. Aussi ces  deux  disciplines  disposent-elles  du  même  volume  horaire  annuel  et  du  même nombre de thèmes, spécifiquement choisis pour atteindre ces finalités.

Assurer la continuité des apprentissages :
À  leur  entrée  au  lycée,  les  élèves  maîtrisent  des  connaissances  et  des  compétences acquises au collège. Il s’agit de les consolider, de les étoffer et de les approfondir d’une part en  introduisant  des  objets plus  complexes et, d’autre part, en renforçant les capacités de réflexion  et  d’analyse,  la  curiosité,  le  questionnement  pour  développer  l’autonomie  des lycéens.
La  classe  de  seconde conforte  les  acquis  de  la  scolarité  obligatoire  tout  en  ouvrant  sur  le cycle  terminal.  Elle  enrichit  les  connaissances  disciplinaires,  consolide  et  développe  la maîtrise des compétences et méthodes.
Les  classes  de  première  et  terminale offrent l’accès à des  thématiques  plus  ouvertes ; elles  permettent  ainsi  de  renforcer  les  capacités  d’analyse et de  réflexion des  élèves. L’objectif  est  d’aider  ceux-ci  à  réussir  les  études  supérieures  qu’ils  auront  choisies  et  à devenir des citoyens éclairés et actifs, sachant faire preuve d’esprit critique.

Capacités travaillées et méthodes acquises en histoire et en géographie :
À  l’issue  du  lycée,  les  élèves  doivent  être  capables  de  maîtriser  des  connaissances fondamentales  diverses,  de  se  confronter  à  des  sources,  d’analyser  des  documents,  de prendre  des  notes  ainsi  que  de  mener  un  travail  personnel.  Pour  cela, l’enseignement associe des temps dédiés :
- à la transmission des connaissances par les professeurs et d’écoute active de la part des élèves;
- à l’étude de sources, à l’analyse approfondie et critique de documents variés (cartes, textes, iconographie, vidéos...) et à la réalisation de croquis. L’enseignement  d’histoire-géographie développe   des   connaissances   et   construit   des capacités  et  méthodes  spécifiques qui  complètent  les  savoirs  acquis  dans  les  autres enseignements  communs  (notamment  l’enseignement  moral  et  civique)  et  dans  les enseignements   de   spécialité   (en   particulier   l’enseignement  de spécialité d’histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques). Cet   enseignement   contribue   au   développement   des   compétences   orales   à   travers notamment  la  pratique  de  l’argumentation.  Celle-ci  conduit  à  préciser  sa  pensée  et  à expliciter son raisonnement de manière à convaincre. Dans la continuité des compétences travaillées  en histoire et en géographie au collège, les capacités   et   méthodes   figurant   ci-dessous doivent   être consolidées au   lycée.   Leur apprentissage,  organisé  de  manière  progressive,  est  indissociable  de  l’acquisition  des connaissances

L’enseignement de l’histoire au lycée

Finalités :
L’enseignement de l’histoire a pour visées :
- la construction d’une réflexion sur le temps : outre l’acquisition de grands repères, l’élève doit comprendre ce qu’est un événement, une permanence, une continuité, une rupture, une mutation, une évolution pour saisir la manière dont des sociétés se transforment dans le temps ;
- le développement d’une réflexion sur les sources : l’élève apprend comment la connaissance du passé est construite à partir de traces, d’archives et de témoignages,et affine ainsi son esprit critique ;
- l’initiation au raisonnement historique : l’élève apprend à évaluer les ressources et les contraintes d’un événement, d’un contexte humain, temporel ou spatial, à comprendre les interrogations et les choix des acteurs individuels et collectifs, à appréhender les conséquences de leurs actions à court, moyen et long terme ;
- le développement d’une aptitude à replacer les actions humaines et les faits dans leur contexte et dans leur époque ;
- la prise de conscience par l’élève de son appartenance à l’histoire de la nation, de l’Europe et du monde, ainsi que des valeurs, des connaissances et des repères qui contribuent au développement de sa responsabilité et de sa formation civique ;
- le développement de la culture générale des élèves.

Un programme chronologique et structurant :
L’organisation du programme est chronologique ; l’exigence de cohérence requiert des choix qui sont compatibles avec une vision large de l’histoire et permettent, dans la continuité des programmes de la scolarité obligatoire, différentes approches.
Le programme de la classe de seconde, intitulé «Grandes étapes de la formation du monde moderne» revient sur des périodes abordées à l’école primaire et au collège. Il couvre un temps long qui permet d’initier les élèves à une réflexion sur la notion de période historique et de leur donner des repères chronologiques. Il approfondit également la connaissance de l’époque moderne et de ses mutations profondes.
L’étude de la Révolution française ouvre le programme de première, lequel mène aux lendemains de la Première Guerre mondiale. Les deux axes directeurs de ce programme sont l’affirmation des nations en Europe aux dépens des empires et la transformation politique et sociale de la France entre la Révolution et la Grande Guerre.
Le programme de la classe terminale élargit la dimension internationale. À partir de la crise des années 1930, il interroge le jeu des puissances et l’évolution des sociétés jusqu’à nos jours.

Des thèmes associant le récit historique et des «points de passage et d’ouverture» :
Chaque thème est structuré en chapitres ; le programme propose des axes pour traiter ceux-ci. La parole du professeur joue un rôle essentiel : elle garantit la cohérence, dégage les évolutions d’ensemble et les moments-charnières, met en place le contexte général de la période. Deux à quatre «points de passage et d’ouverture» sont indiqués pour chaque chapitre.
Ces «points de passage et d’ouverture» mettent en avant des dates-clefs, des lieux ou des personnages historiques. Chacun ouvre un moment privilégié de mise en œuvre de la démarche historique et d’étude critique des documents. Il s’agit d’initier les élèves au raisonnement historique en les amenant à saisir au plus près les situations, les contextes et le jeu des acteurs individuels et collectifs.
Les «points de passage et d’ouverture» sont associés au récit du professeur. Ils confèrent à l’histoire sa dimension concrète. Ils ne sauraient toutefois à eux seuls permettre de traiter le chapitre. Le professeur est maître de leur degré d’approfondissement, qui peut donner lieu à des travaux de recherche documentaire, individuels ou collectifs, et à des restitutions orales et écrites.

Ce  programme  vise  à  montrer  comment  le  monde  a  été  profondément  remodelé  en  moins d’un siècle par les relations entre les puissances et l'affrontement des modèles politiques.Dans l’entre-deux-guerres, la montée des totalitarismes déstabilise les démocraties;puis le déchaînement de violence de la Seconde Guerre mondiale aboutit à l’équilibre conflictuel d’un monde devenu bipolaire, alors même qu’éclatent et disparaissent les empires coloniaux. La  guerre  froide  met  face  à  face  deux  modèles  politiques  et  deux  grandes  puissances qui,tout en évitant l’affrontement direct, suscitent ou entretiennent de nombreux conflits armés régionaux.     Parallèlement,     les     sociétés     occidentales     connaissent     de     profonds bouleversements:mise  en  place  d’États-providence,    entrée    dans    la    société    de consommation... Dans l'Europe occidentale, la construction européenne consolide la paix et œuvre à l’ouverture réciproque des économies européennes. Les années 1970-1980 voient naître  de  multiples  dynamiques,  économiques,  sociales,  culturelles  et  géopolitiques,  qui aboutissent, en dernier ressort, à l’effondrement du bloc soviétique et à la fin du monde bipolaire. Depuis les années 1990, conflits et coopérations se développent et s’entrecroisent aux  échelles  mondiale,  européenne  et  nationale,  posant  dans  de  nouveaux  domaines  la question récurrente des tensions entre intérêts particuliers et intérêt général.

L’enseignement de la géographie au lycée

Finalités :
La  géographie  vise  à  comprendre  comment  les  individus  et les  sociétés  organisent  leur espace, s’y développent, le transforment. La géographie répond à des questions telles que : Où? Quels acteurs? Comment? Pourquoi ici et pas ailleurs? – pour décrire et expliquer le fonctionnement  des  territoires  à  différentes  échelles.  Elle  met  en  évidence  les  interactions entre les sociétés et leurs environnements.
Pour  rendre  compte  du  fonctionnement  des  territoires, la  géographie s’appuie notamment sur des cartes et vise les finalités suivantes :
- mobiliser, pour comprendre l’organisation et la dynamique des territoires, les notions géographiques en insistant sur les enjeux et sur les relations entre acteurs ;
- adopter une approche multiscalaire (à différentes échelles) qui rend visibles, d’une part, le fait qu’un même phénomène peut se traduire différemment selon l’échelle envisagée et, d’autre part, les interactions entre les territoires à différentes échelles ;
- effectuer  des  comparaisons  entre  les  territoires,  ce  qui  permet  d’identifier  les ressemblances et les spécificités de chacun ;
- mettre  en  évidence,  en  ayant  recours  à  une  approche  systémique,  les  interactions entre les acteurs ainsi qu’entre les acteurs, leurs territoires et leurs environnements
- développer  l’analyse  critique  des  documents,  l’observation  du  jeu  des acteurs,  le contact avec le terrain et la réalisation de croquis. Le croquis est l’aboutissement d’un travail de description, d’analyse et de synthèse ;
- assurer l’acquisition  de  repères  spatiaux  aux  échelles  française,  européenne  et mondiale.

Organisation des niveaux du lycée :
Chaque  année  est  l’occasion  de  mettre  en  œuvre  les  méthodes  et  l’apprentissage  des exercices de géographie  en ménageant une  progressivité  sur  les trois  niveaux du  lycée : réalisation d’un croquis, composition, analyse critique de document(s). Le programme se prête à des visites sur le terrain, à l’utilisation de supports pédagogiques variés, à l’usage de l’outil numérique, ainsi qu’à l’intervention dans  la  classe d’acteurs de  la  vie  économique  et publique.
Chaque  année, le  programme  est structuré autour d’un axe  principal et propose d’étudier quatre  thèmes.  Les  trois  premiers  thèmes  visent  l’acquisition  des  connaissances  et  des grilles d’analyse qui permettent de comprendre  les  lignes  de  force  et  les  caractéristiques majeures des objets étudiés. Le quatrième est un thème conclusif qui applique l’ensemble des savoirs et compétences acquis par l’étude des trois premiers thèmes à l’étude d’une aire géographique  (pays,  ensemble de  pays). Il peut être l’occasion de mener des débats, de travailler à l’élaboration de croquis plus complexes...
Chaque  thème  est  organisé  en  questions  qui  indiquent  les  axes  principaux  à  aborder. Hormis le thème conclusif, tous les thèmes comprennent une question spécifique consacrée à la France. Le professeur choisit l’ordre dans lequel les questions sont traitées au sein du thème ; il peut également les combiner, à l’exception de celle sur la France. Une  démarche  par  étude  de  cas  est recommandée.  À  cette  fin,  une  liste  indicative  et  non limitative d’études de cas est proposée pour chaque thème. La France peut également être l’objet de l’étude de cas, mais cette  étude  de  cas  ne  peut  pas se  substituer  à  la  question spécifique consacrée à la France.
L’étude des questions repose sur des exemples précis dont le choix incombe au professeur, afin d’illustrer et de faire comprendre les notions abordées et de mettre en œuvre les grilles d’analyse proposées. Ce choix, tout comme celui des études de cas, doit aussi permettre aux élèves d’acquérir des connaissances et d’avoir des repères spatiaux fondamentaux sur une grande diversité de territoires dans le monde.

Un programme donnant des clés de lecture du monde contemporain et des repères spatiaux fondamentaux :
Le programme place les sociétés et les territoires au cœur de l’analyse, en prise directe avec la  réalité.  Le  monde  dans  lequel  nous  vivons  a  connu  et  connaît  des  bouleversements démographiques,   économiques,   environnementaux   et   politiques   considérables   qui ont d’importantes  conséquences  territoriales. Au collège,   les   élèves   ont   acquis   une connaissance des grandes notions de géographie et de certains territoires ; ils ont développé des compétences et méthodes d’analyse. Il s’agit donc, en s’appuyant sur ces acquis,  de leur  permettre  de  prendre  conscience des bouleversements  et  de  leurs  conséquences,  de les comprendre, de disposer de grilles d’analyse et de repères spatiaux fondamentaux qu’ils pourront mobiliser face à des territoires et des situations nouvelles. Pour  cela,  le  programme  aborde,  en  classe  de  seconde,  les  grands  équilibres  et  les  défis d’un  monde  en  transition,  en  première,  les  recompositions  des  espaces  de  vie  et  de production liées à ces transitions et, en terminale, les mutations territoriales et géopolitiques liées à la mondialisation. Trois processus sont au cœur des programmes pour l’étude des acteurs et des territoires :
- la transition, qui prolonge l’étude du développement durable en insistant sur les grandes mutations en cours et les défis qu’elles représentent pour les acteurs et les sociétés ;
- la recomposition,  centrée  sur  l’étude  des  restructurations  spatiales  liées  à  ces grandes mutations ;
- la mondialisation,  envisagée  comme  une  affirmation  du  monde  comme  espace  et échelle de référence, mais également comme un révélateur d’inégalités territoriales.

Étudier la France tout au long du lycée, en la replaçant dans un contexte plus large, pour  que  les  futurs  citoyens  aient  conscience  des  enjeux  et  de  leurs  possibilités d’action :
L’attention particulière qui  est portée  à  la  France  métropolitaine  et  ultramarine justifie une organisation spécifique des programmes. La France –État membre de l’Union européenne, deuxième espace maritime mondial, présent sur tous les continents–est en effet concernée par  tous  les  enjeux  abordés. Elle  est,  de  ce fait,  étudiée  dans  chacun  des  thèmes  abordés au cours de la scolarité au lycée.
Cette mise en perspective permet aux lycéens d’acquérir les points de repère essentiels et d’appréhender les lignes de force du territoire français, de connaître et de mieux comprendre les  enjeux  de  l’organisation  et  de  l’aménagement  du  territoire  national,  quelle  que  soit l’échelle  considérée.  L’étude de  la  France  dans  chaque  thème  favorise  la  consolidation progressive   des   connaissances   du   territoire   national,   en   les   reliant   aux   thématiques abordées à l’échelle mondiale. Les  comparaisons  menées  à  différentes  échelles  sont  au cœur  de  la  démarche  géographique. Le  chapitre  conclusif  de  terminale,  consacré  à  la France, s’appuie sur l’ensemble des connaissances acquises depuis la seconde.
L’étude de la France en  classes  de  seconde,  première  et  terminale est aussi l’occasion de faire comprendre aux élèves que la France est concernée par les transformations étudiées et que  cela  touche leur  vie  quotidienne.  Comme  futurs  citoyens,  ils  auront  à  agir  dans  un monde et une France en mutation.

La  mondialisation  est  envisagée  comme  une  intensification  des  liens  et  une  hiérarchisation croissante  des  territoires  à  l’échelle  mondiale.  Après  avoir  abordé  les  principales composantes et dynamiques spatiales du monde contemporain en classes de seconde et de première, il s’agit, en classe terminale, d’étudier les conséquences, sur les territoires, du processus  de  mondialisation –entre  intégrations  et  rivalités –et  d’analyser  le  jeu  des acteurs, cadre où s’opère la fragilisation ou l’affirmation des puissances.Un  intérêt  accru  est  portéaux  espaces  stratégiques  que  sont  les  mers  et  les  océans,  ainsi qu’aux rapports de force marqués par des concurrences et des coopérations territoriales qui aboutissent à la recherche de gouvernances supranationales. Dans ce cadre, l’étude de l’Union européenne (UE) invite à interroger, d’une part, le fonctionnement, les atouts et les fragilités d’une organisation supranationale très intégrée et, d’autre part, son positionnement sur l’échiquier géopolitique mondial. L’étude de la France et de ses régions, dans le cadre de l’Union  européenne  et  dans  le  contexte  de  la  mondialisation,  vise  à  mobiliser  les connaissances,  capacités  et  méthodes  acquises  au  lycée,  pour  analyser  les  enjeux  et  les effets des politiques d’aménagement des territoires.