PROGRAMME D'HISTOIRE GEOGRAPHIE DE PREMIERE

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NOR : MENE1901577A
arrêté du 17-1-2019 - J.O. du 20-1-2019
MENJ - DGESCO MAF 1

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Vu Code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêté du 17-1-2019 ; avis du CSE des 18-12-2018 et 19-12-2018

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Article 1 - Le programme de l'enseignement d'histoire-géographie de la classe de seconde générale et technologique, de la classe de première de la voie générale et de la classe de première de la voie technologique est fixé conformément aux annexes du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.
 
Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 17 janvier 2019

Le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse,
Jean-Michel Blanquer





Préambule

L’histoire et la géographie au lycée

Des disciplines pour comprendre et agir :
Par l’étude du passé et l’examen du présent, l’histoire et la géographie enseignées au lycée transmettent  aux  élèves  des connaissances  précises  et  diverses  sur  un  large  empan historique,  s’étendant  de  l’Antiquité  à  nos  jours.  Elles  les  aident  à  acquérir  des  repères temporels  et  spatiaux ; elles  leur  permettent  de  discerner  l’évolution  des  sociétés,  des cultures,  des  politiques,  les  différentes  phases  de  leur  histoire  ainsi  que  les  actions  et décisions  des  acteurs ; elles les confrontent à l’altérité par la connaissance d’expériences humaines antérieures et de territoires variés. Partant, elles leur donnent les moyens d’une compréhension  éclairée  du  monde  d’hier  et  d’aujourd’hui,  qu’ils  appréhendent  ainsi  de manière plus distanciée et réfléchie.
Le monde dans lequel les lycéens entreront en tant qu’adultes et citoyens est traversé par des  dynamiques  complémentaires,  conflictuelles,  voire  contradictoires  dont  beaucoup  sont les  conséquences  de  faits  antérieurs,  de  longues  ou  brèves  mutations.  L’histoire  et  la géographie  permettent  d’éclairer  ces  mouvements  complexes  et  incitent  les  élèves  à s’instruire de manière rigoureuse et, en développant une réflexion approfondie qui dépasse les évidences, les préparent à opérer des choix raisonnés.
L’histoire et la géographie montrent aux élèves comment les choix des acteurs passés et présents  (individuels  et collectifs),  qu’ils  soient en  rupture  ou  en  continuité  avec  des héritages, influent sur l’ensemble de la société : elles  éduquent  ainsi  à  la  liberté  et  à  la responsabilité.

Des disciplines complémentaires :
L’histoire  et  la  géographie  contribuent  de  manière  complémentaire  à  la  formation intellectuelle des élèves, à leur formation civique et à la construction d’une culture commune. Aussi ces  deux  disciplines  disposent-elles  du  même  volume  horaire  annuel  et  du  même nombre de thèmes, spécifiquement choisis pour atteindre ces finalités.

Assurer la continuité des apprentissages :
À  leur  entrée  au  lycée,  les  élèves  maîtrisent  des  connaissances  et  des  compétences acquises au collège. Il s’agit de les consolider, de les étoffer et de les approfondir d’une part en  introduisant  des  objets plus  complexes et, d’autre part, en renforçant les capacités de réflexion  et  d’analyse,  la  curiosité,  le  questionnement  pour  développer  l’autonomie  des lycéens.
La  classe  de  seconde conforte  les  acquis  de  la  scolarité  obligatoire  tout  en  ouvrant  sur  le cycle  terminal.  Elle  enrichit  les  connaissances  disciplinaires,  consolide  et  développe  la maîtrise des compétences et méthodes.
Les  classes  de  première  et  terminale offrent l’accès à des  thématiques  plus  ouvertes ; elles  permettent  ainsi  de  renforcer  les  capacités  d’analyse et de  réflexion des  élèves. L’objectif  est  d’aider  ceux-ci  à  réussir  les  études  supérieures  qu’ils  auront  choisies  et  à devenir des citoyens éclairés et actifs, sachant faire preuve d’esprit critique.

Capacités travaillées et méthodes acquises en histoire et en géographie :
À  l’issue  du  lycée,  les  élèves  doivent  être  capables  de  maîtriser  des  connaissances fondamentales  diverses,  de  se  confronter  à  des  sources,  d’analyser  des  documents,  de prendre  des  notes  ainsi  que  de  mener  un  travail  personnel.  Pour  cela, l’enseignement associe des temps dédiés :
- à la transmission des connaissances par les professeurs et d’écoute active de la part des élèves;
- à l’étude de sources, à l’analyse approfondie et critique de documents variés (cartes, textes, iconographie, vidéos...) et à la réalisation de croquis. L’enseignement  d’histoire-géographie développe   des   connaissances   et   construit   des capacités  et  méthodes  spécifiques qui  complètent  les  savoirs  acquis  dans  les  autres enseignements  communs  (notamment  l’enseignement  moral  et  civique)  et  dans  les enseignements   de   spécialité   (en   particulier   l’enseignement  de spécialité d’histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques). Cet   enseignement   contribue   au   développement   des   compétences   orales   à   travers notamment  la  pratique  de  l’argumentation.  Celle-ci  conduit  à  préciser  sa  pensée  et  à expliciter son raisonnement de manière à convaincre. Dans la continuité des compétences travaillées  en histoire et en géographie au collège, les capacités   et   méthodes   figurant   ci-dessous doivent   être consolidées au   lycée.   Leur apprentissage,  organisé  de  manière  progressive,  est  indissociable  de  l’acquisition  des connaissances

L’enseignement de l’histoire au lycée

Finalités :
L’enseignement de l’histoire a pour visées :
- la construction d’une réflexion sur le temps : outre l’acquisition de grands repères, l’élève doit comprendre ce qu’est un événement, une permanence, une continuité, une rupture, une mutation, une évolution pour saisir la manière dont des sociétés se transforment dans le temps ;
- le développement d’une réflexion sur les sources : l’élève apprend comment la connaissance du passé est construite à partir de traces, d’archives et de témoignages,et affine ainsi son esprit critique ;
- l’initiation au raisonnement historique : l’élève apprend à évaluer les ressources et les contraintes d’un événement, d’un contexte humain, temporel ou spatial, à comprendre les interrogations et les choix des acteurs individuels et collectifs, à appréhender les conséquences de leurs actions à court, moyen et long terme ;
- le développement d’une aptitude à replacer les actions humaines et les faits dans leur contexte et dans leur époque ;
- la prise de conscience par l’élève de son appartenance à l’histoire de la nation, de l’Europe et du monde, ainsi que des valeurs, des connaissances et des repères qui contribuent au développement de sa responsabilité et de sa formation civique ;
- le développement de la culture générale des élèves.

Un programme chronologique et structurant :
L’organisation du programme est chronologique ; l’exigence de cohérence requiert des choix qui sont compatibles avec une vision large de l’histoire et permettent, dans la continuité des programmes de la scolarité obligatoire, différentes approches.
Le programme de la classe de seconde, intitulé «Grandes étapes de la formation du monde moderne» revient sur des périodes abordées à l’école primaire et au collège. Il couvre un temps long qui permet d’initier les élèves à une réflexion sur la notion de période historique et de leur donner des repères chronologiques. Il approfondit également la connaissance de l’époque moderne et de ses mutations profondes.
L’étude de la Révolution française ouvre le programme de première, lequel mène aux lendemains de la Première Guerre mondiale. Les deux axes directeurs de ce programme sont l’affirmation des nations en Europe aux dépens des empires et la transformation politique et sociale de la France entre la Révolution et la Grande Guerre.
Le programme de la classe terminale élargit la dimension internationale. À partir de la crise des années 1930, il interroge le jeu des puissances et l’évolution des sociétés jusqu’à nos jours.

Des thèmes associant le récit historique et des «points de passage et d’ouverture» :
Chaque thème est structuré en chapitres ; le programme propose des axes pour traiter ceux-ci. La parole du professeur joue un rôle essentiel : elle garantit la cohérence, dégage les évolutions d’ensemble et les moments-charnières, met en place le contexte général de la période. Deux à quatre «points de passage et d’ouverture» sont indiqués pour chaque chapitre.
Ces «points de passage et d’ouverture» mettent en avant des dates-clefs, des lieux ou des personnages historiques. Chacun ouvre un moment privilégié de mise en œuvre de la démarche historique et d’étude critique des documents. Il s’agit d’initier les élèves au raisonnement historique en les amenant à saisir au plus près les situations, les contextes et le jeu des acteurs individuels et collectifs.
Les «points de passage et d’ouverture» sont associés au récit du professeur. Ils confèrent à l’histoire sa dimension concrète. Ils ne sauraient toutefois à eux seuls permettre de traiter le chapitre. Le professeur est maître de leur degré d’approfondissement, qui peut donner lieu à des travaux de recherche documentaire, individuels ou collectifs, et à des restitutions orales et écrites.

Ce  programme  suit  le  fil  directeur  de  l’évolution  politique  et  sociale  de  la  France  et  de l’Europe durant le long XIXe siècle qui s’étend de 1789 à la Première Guerre mondiale. Avec la  Révolution  française   surgit   une  nouvelle  conception   de   la  nation   reposant   sur   la citoyenneté,  tandis  que  la France s’engage dans la longue recherche d’un régime politique stable. Après les guerres révolutionnaires et napoléoniennes, le Congrès de Vienne ne peut empêcher le principe des nationalités de se diffuser en Europe jusqu’aux révolutions de 1848.  Dans  une  société  européenne  qui  connaît  toutes  les  tensions  de  la  modernisation, s’affirment de nouveaux États-nations aux côtés des empires déstabilisés par le mouvement des  nationalités. La  Troisième  République  offre  une  stabilisation  politique  à  une  France  qui étend  son  empire  colonial.  La  guerre  de  1914-1918 entraîne l’effondrement des empires européens  et  débouche  sur  une  tentative  de  réorganiser  l’Europe  selon  le  principe  des nationalités.

L’enseignement de la géographie au lycée

Finalités :
La géographie vise à comprendre comment les individus et les sociétés organisent leur espace, s’y développent, le transforment. La géographie répond à des questions telles que : Où? Quels acteurs? Comment? Pourquoi ici et pas ailleurs? – pour décrire et expliquer le fonctionnement des territoires à différentes échelles. Elle met en évidence les interactions entre les sociétés et leurs environnements.
Pour rendre compte du fonctionnement des territoires, la géographie s’appuie notamment sur des cartes et vise les finalités suivantes :
- mobiliser, pour comprendre l’organisation et la dynamique des territoires, les notions géographiques en insistant sur les enjeux et sur les relations entre acteurs ;
- adopter une approche multiscalaire (à différentes échelles) qui rend visibles, d’une part, le fait qu’un même phénomène peut se traduire différemment selon l’échelle envisagée et, d’autre part, les interactions entre les territoires à différentes échelles ;
- effectuer des comparaisons entre les territoires, ce qui permet d’identifier les ressemblances et les spécificités de chacun ;
- mettre en évidence, en ayant recours à une approche systémique, les interactions entre les acteurs ainsi qu’entre les acteurs, leurs territoires et leurs environnements
- développer l’analyse critique des documents, l’observation du jeu des acteurs, le contact avec le terrain et la réalisation de croquis. Le croquis est l’aboutissement d’un travail de description, d’analyse et de synthèse ;
- assurer l’acquisition de repères spatiaux aux échelles française, européenne et mondiale.

Organisation des niveaux du lycée :
Chaque année est l’occasion de mettre en œuvre les méthodes et l’apprentissage des exercices de géographie en ménageant une progressivité sur les trois niveaux du lycée : réalisation d’un croquis, composition, analyse critique de document(s). Le programme se prête à des visites sur le terrain, à l’utilisation de supports pédagogiques variés, à l’usage de l’outil numérique, ainsi qu’à l’intervention dans la classe d’acteurs de la vie économique et publique.
Chaque année, le programme est structuré autour d’un axe principal et propose d’étudier quatre thèmes. Les trois premiers thèmes visent l’acquisition des connaissances et des grilles d’analyse qui permettent de comprendre les lignes de force et les caractéristiques majeures des objets étudiés. Le quatrième est un thème conclusif qui applique l’ensemble des savoirs et compétences acquis par l’étude des trois premiers thèmes à l’étude d’une aire géographique (pays, ensemble de pays). Il peut être l’occasion de mener des débats, de travailler à l’élaboration de croquis plus complexes...
Chaque thème est organisé en questions qui indiquent les axes principaux à aborder. Hormis le thème conclusif, tous les thèmes comprennent une question spécifique consacrée à la France. Le professeur choisit l’ordre dans lequel les questions sont traitées au sein du thème ; il peut également les combiner, à l’exception de celle sur la France. Une démarche par étude de cas est recommandée. À cette fin, une liste indicative et non limitative d’études de cas est proposée pour chaque thème. La France peut également être l’objet de l’étude de cas, mais cette étude de cas ne peut pas se substituer à la question spécifique consacrée à la France.
L’étude des questions repose sur des exemples précis dont le choix incombe au professeur, afin d’illustrer et de faire comprendre les notions abordées et de mettre en œuvre les grilles d’analyse proposées. Ce choix, tout comme celui des études de cas, doit aussi permettre aux élèves d’acquérir des connaissances et d’avoir des repères spatiaux fondamentaux sur une grande diversité de territoires dans le monde.

Un programme donnant des clés de lecture du monde contemporain et des repères spatiaux fondamentaux :
Le programme place les sociétés et les territoires au cœur de l’analyse, en prise directe avec la réalité. Le monde dans lequel nous vivons a connu et connaît des bouleversements démographiques, économiques, environnementaux et politiques considérables qui ont d’importantes conséquences territoriales. Au collège, les élèves ont acquis une connaissance des grandes notions de géographie et de certains territoires ; ils ont développé des compétences et méthodes d’analyse. Il s’agit donc, en s’appuyant sur ces acquis, de leur permettre de prendre conscience des bouleversements et de leurs conséquences, de les comprendre, de disposer de grilles d’analyse et de repères spatiaux fondamentaux qu’ils pourront mobiliser face à des territoires et des situations nouvelles. Pour cela, le programme aborde, en classe de seconde, les grands équilibres et les défis d’un monde en transition, en première, les recompositions des espaces de vie et de production liées à ces transitions et, en terminale, les mutations territoriales et géopolitiques liées à la mondialisation. Trois processus sont au cœur des programmes pour l’étude des acteurs et des territoires :
- la transition, qui prolonge l’étude du développement durable en insistant sur les grandes mutations en cours et les défis qu’elles représentent pour les acteurs et les sociétés ;
- la recomposition, centrée sur l’étude des restructurations spatiales liées à ces grandes mutations ;
- la mondialisation, envisagée comme une affirmation du monde comme espace et échelle de référence, mais également comme un révélateur d’inégalités territoriales.

Étudier la France tout au long du lycée, en la replaçant dans un contexte plus large, pour que les futurs citoyens aient conscience des enjeux et de leurs possibilités d’action :
L’attention particulière qui est portée à la France métropolitaine et ultramarine justifie une organisation spécifique des programmes. La France –État membre de l’Union européenne, deuxième espace maritime mondial, présent sur tous les continents–est en effet concernée par tous les enjeux abordés. Elle est, de ce fait, étudiée dans chacun des thèmes abordés au cours de la scolarité au lycée.
Cette mise en perspective permet aux lycéens d’acquérir les points de repère essentiels et d’appréhender les lignes de force du territoire français, de connaître et de mieux comprendre les enjeux de l’organisation et de l’aménagement du territoire national, quelle que soit l’échelle considérée. L’étude de la France dans chaque thème favorise la consolidation progressive des connaissances du territoire national, en les reliant aux thématiques abordées à l’échelle mondiale. Les comparaisons menées à différentes échelles sont au cœur de la démarche géographique. Le chapitre conclusif de terminale, consacré à la France, s’appuie sur l’ensemble des connaissances acquises depuis la seconde.
L’étude de la France en classes de seconde, première et terminale est aussi l’occasion de faire comprendre aux élèves que la France est concernée par les transformations étudiées et que cela touche leur vie quotidienne. Comme futurs citoyens, ils auront à agir dans un monde et une France en mutation.

Sous l’effet des processus de transition – appréhendés  en  classe  de  seconde  –,  le  monde contemporain  connaît  de  profondes  recompositions  spatiales  à toutes  les  échelles.  Dans  le cadre  du  programme  de  première, l’étude  des  dynamiques  à  l’œuvre  fait  ressortir  la complexité de ces processus de réorganisation des espaces de vie et de production. Ces  recompositions  peuvent  être  observées  à  travers  le  poids  croissant  des  villes  et  des métropoles  dans  le  fonctionnement  des  sociétés  et  l’organisation  des  territoires.  La métropolisation,  parfois  associée  à  l’idée  d’une  certaine  uniformatisation  des  paysages urbains,  renvoie  toutefois  à  des  réalités  très  diverses  selon  les  contextes  territoriaux.  Elle contribue aussi à accentuer la concurrence entre les métropoles, ainsi que la diversité et les inégalités socio-spatiales en leur sein. En lien avec la métropolisation, les espaces productifs se recomposent autour d’un nombre croissant  d’acteurs aux  profils  variés.  Ces  recompositions  s’inscrivent  au  sein  de configurations spatiales multiples qui évoluent en fonction de l’organisation des réseaux de production (internationaux, régionaux ou locaux).Les espaces productifs liés à l’agriculture sont traités plus spécifiquement dans le thème sur les  espaces  ruraux.  La  multifonctionnalité  de  ces  derniers  et  leurs  liens  avec  les  espaces urbains  s’accentuent, à des   degrés   divers   selon   les   contextes,   et   contribuent   au développement de conflits d’usages